看山，依舊是山

姓名：封思宇     班級：21(6)小教SX    學号：2111510602

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，我走過三重境遇：第一重“看山是山，不知山有别樣”;第二重“看山不是山，山中隻見雲霧”;第三重“看山，依舊是山”。時隔一年，我第三次手捧此書，閱讀、思考、體悟、領會，再次走進蘇霍姆林斯基的教育人生。

一、看山是山

第一次接觸《給教師的建議》一書，是在去年的專業課堂上。令我心馳神往的是，作者在書中描繪的美好教育場景：在碧波蕩漾、姹紫嫣紅的春天，作者帶着孩子們去郊外踏青，與孩子們共同記錄蝴蝶飛舞的痕迹，呼吸青草的氣息，感受泥土的溫潤，撫摸泛青的樹皮;在漫雪飛舞、玉樹銀花的冬季，作者帶着孩子們在自己修築的土屋中朗讀詩歌，排練劇本，大家都沉浸在難以言狀的心靈喜悅中……直覺告訴我，這是一名睿智的教育者，這是美好的教育生活。我渴望這樣的生活，質樸、簡單，看山是山。隻是那時的我，雖向往這樣的教育生活，卻不曾深入思考怎樣才能擁有這種美好。

二、看山不是山

第二次讀《給教師的建議》，是在去年的學風建設月，在一個月光柔和的夜晚，趁着月色，洋洋灑灑寫下了三千多字，隻為紀念重讀的意義。“争取學生熱愛你的學科”“讓每一個學生都有最喜歡的事”“教會兒童自由支配時間”“用勞動的愛好來教育學生”“閱讀是對‘學習困難的學生’進行智育的重要手段”“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”“要思考，不要死記”“要敢于鼓勵學生‘超大綱’”“教師，要愛護兒童對你的信任”。這無數提綱挈領的話語，無不萦繞耳邊，時時激勵我不斷思考教育更深層次的意義。“看山不是山”，教育的本質不是教和育，而是“看見”和“啟發”。看見生命，尊重生命最初的樣子;啟發生命，啟發生命從不完善走向完善，從不自由走向自由，從不美好走向美好。

三、看山，依舊是山

第三次讀《給教師的建議》是今天。第三次讀，讀到的不是話語，不是理解，不是方式，是偉大的愛。我稱之為“熱愛”。蘇霍姆林斯基的“熱愛”是我從教以來，感受到的最為純粹、最為樸素、最為單一，這是作為一名人民教師的忠誠信仰，忠于教育事業，啟迪智慧人生！無以言表，唯有摘錄，附上收獲。

蘇霍姆林斯基說：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西。對一個學生來說，‘五分’是成就的标志，而對另一個學生來說‘三分’就是了不起的成就。”這讓我明白：不必苛求每一個學生都足夠優秀，每一個人都有屬于自己的爛漫。學校不是工廠，班級不是車間，學生不是産品，不能用千篇一律的标準去衡量每一個鮮活的、個性的生命。因材施教，因人而異，不應成為教育的口号。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作最後的結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經過很長時間分曉。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。”這讓我明白：教育不可急功近利，不能心浮氣躁。教育是“碎碎念、慢慢叨、靜靜等”的過程。教育是“種植花木，不問花開”的優雅藝術。教育應為每一個生命的長遠、良性發展負責，而不為一時淺顯的成就。

蘇霍姆林斯基說：“教師創造性的最重要特征之一是他工作的對象是兒童。兒童經常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負着一種無可比拟的特殊責任。”這讓我明白：教育面對的個體是生命，是有着創造、有着發展、有着無窮希望和未來的人的生命;教育者應該看到人性，為了人性更為美好，生命更有意義，活着更有價值而存在。教師特别是小學教師，要永葆天真爛漫之心，永存敬畏生命之心，方可做小學教育工作者。

蘇霍姆林斯基說：“在任何情況下都要按照最初的内心沖動所要求的去做。這種沖動總是最崇高的。但同時，教師還應當學會用理智來控制自己的内心沖動，不要屈服于自發的情緒。在需要處理學生的錯誤、冒失、不當行為時，這一點尤為重要。”這讓我明白：在教育生活中，先控制情緒，後處理事情。控制情緒需要艱難掙紮，但滅掉憤怒之火的永遠不是火，而是以柔取勝的水。

蘇霍姆林斯基說：“優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”這讓我明白：教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，更要成為長流水。教師不讀書，便

能引導學生增長見識;教師不讀書，便不可開拓學生思維;教師不讀書，便不可陶冶學生情操，不可引導學生感受人間真善美。教師不讀書，豈能要求學生讀書？因為沒有閱讀的教育不是教育。

看山，依舊是山。智者的教育，始終是“大道至簡”，無法一一羅列。今後，我将始終謹記《給教師的建議》這本書贈予我的豐碩教育智慧，為早日成為一名優秀的教育工作者而不懈努力！