今天要為大家帶來的教育學名著是《靜悄悄的革命》。書名“靜悄悄的革命”指的是教育領域的革命，它從一個個教室裡萌生出來，根植于下層民主主義，以學校和社區為基地而進行，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性與創造性的革命。這是一個在教育實踐過程中不斷緩慢變革的過程，而最終必定會産生根本性結構性的變化，因此為“革命”。本書作者佐藤學與我們共同生活在同一個時代中，他在書中所反映的内容都十分尖銳地點出了當今教育現狀中的不足之處，可謂一針見血，并且作為一位紮根于實踐的學者，佐藤學先生所提出的“綜合學習”“學習共同體”等理念都具有相當的實踐意義。在本篇書評中，筆者将着重于構建學會傾聽的教室、建立學習共同體以及實踐綜合學習這三點做詳細叙述。
   首先，關于構建學會傾聽的教室，作者認為隻有相互傾聽，才有可能通過發言讓各種思考和情感相互交織，帶來真正的交流。身處于教育行業中的教師不可能不知道傾聽的重要性，不可能不知道傾聽作為師生，生生交流條件的關鍵性。但書中指出的“懸在半空中的主體性”“主體性假象”等教育現狀都說明“傾聽”進入了一定的誤區。針對“懸在半空中的主體性”，教學活動中強調學生“自己解決”“自己決定”“自己實現”，喪失“傾聽”的狀态。而“主體性假象”中，教師對學生意見的傾聽片面化，看似表達了自己的觀點，實則受到了教師提問的約束。因此，作者提出構建傾聽的教室首先就要給予“發言”和“傾聽”同等的地位，教師要明确傾聽對思考的重要性，發掘善于傾聽的學生，引導學生用心傾聽彼此；其次，教師要正确傾聽，發掘學生不确定的回答中所具有的創造性内容，理解學生發言的内容，從發言内容中提煉出更深層的複雜想法；最後，要明确“傾聽”的意義，傾聽學生發言就好比和學生玩棒球投球練習，即使學生投的球很偏，隻要教師接住了，學生就會更加努力地“投球”。所以傾聽對于構建學生思考和師生交流都有絕對的意義，佐藤學能夠抓住現狀指出傾聽不足是十分犀利的發現。
   其次，作者在書中講述了構建學習共同體的重要性。構建學習共同體需要調動家長、社區、學校等多主體，使學校不僅僅是學生上課的場所，更是教師互學，學生同伴互學的場所。家長、社區在與學校的交流中提升了彼此的關系，提升了各主體間的信賴感。在學習共同體的構建中，指向了開放式的教育，學生能夠在這樣的環境中擁抱彼此，杜絕個體零散，也更能夠開放思維，獲得更自由和具有創造性的生活。
   除了主體的多元性，作者所提的綜合學習的重要性涉及到的是學習内容的綜合，這在我們目前的教學改革中已初見端倪。語文教學中，我們強調大單元教學，以“主題學習”為核心，與佐藤學的觀點也是不謀而合。綜合學習比學科學習擁有更“全面”的特點，更全面地将“知識”和“經驗”組織成單元，綜合學習的過程中讓學生有足夠的實踐學習與世界對話，與他人對話，與自己對話，以此達到提高學生的綜合素質的最終目的。
   書中作者提出的許多困境也正是我們所面臨的困境，真實而言，也許等到未來我們也不一定有能力完全通過自己的力量去改變現狀，但是相信，隻要播下種子，就有發芽的可能性，這顆種子會播種在未來教師也就是我們的身上，也會播種在我們學生的身上，它“靜悄悄”地發芽結果，終有一天，會結出碩大的果實，帶來質的飛躍。